心理学副教授辛迪·西弗尼斯(Cindy Sifonis)的认知心理学学生在课堂上不必担心社交距离. 它们可以相互作用, 分享想法, 完成作业并体验他们正在学习的概念，而不必担心COVID-19的传播. 这是因为他们的课堂作业发生在一个被称为“第二人生”的虚拟世界里.
第二人生是一个没有冲突或游戏目标的在线虚拟世界. 这是一个人们可以在一个独特而迷人的环境中相互交流的地方.
“在课程开始的时候，我通常会感到很放松. 我听到‘我们为什么要玩电子游戏’，”西弗尼斯说. 她说，第二人生不是一款游戏，而是一种教学方式. “一旦学生们开始这样做，他们就会明白这不是玩游戏.”
Sifonis在她的认知行为课程和创造力课程中使用了第二人生, 这两种课程都在网上提供.
在课程开始时，Sifonis询问学生关于他们自己和他们的电子游戏知识. 她通常会在电子学习和教学支持实验室设置一个信息会议，这样她就可以帮助学生在他们自己离开之前一起学习浏览第二人生. 随着COVID-19的关闭，她不得不适应在使用第二人生的远程课程.
她用简单的任务让学生们轻松上手，然后开始介绍课程概念. 西弗尼斯通过虚拟世界说, 她可以教一些通常很难理解的话题.
“认知概念对学生来说很难理解. 在前半学期，我告诉他们在第二人生中四处走走. 必须驾驭它, 还有起起伏伏, 这确实提高了难度，并最终成为将课程概念联系起来的好方法,西弗尼斯说.
Sifonis说，她有一篇文章与学生分享，解释了图式和对图式的记忆. 她说，学生们可以探索第二人生的领域，然后将其应用到关于图式的课程中.
“你记得你‘看到’的东西，但通常你并没有看到. 你看到它是因为你期望它在那里. 所以，他们看到一个场景，比如海滩，并尽可能多地记住他们所看到的. 然后我们回来看看到底是什么. 这将文章的内容与实际研究联系起来。.
她说，她在2004年左右被介绍到第二人生，并花了很多时间研究如何在教学中使用它. 她意识到，在她的在线认知行为课上，学生们可以相互交流, 她和内容以一种非常独特的方式. “这是互动. 我倾向于用它来帮助理解. 以前，我会呈现一篇期刊文章，让学生反刍它. 现在它变成了一种体验.”
而Sifonis早在COVID-19关闭之前就在使用第二人生, 她说，这可能是一些班级在视频电话会议之外进行交流和合作的一种新方式.
据BBC新闻报道，人们正在经历所谓的“变焦疲劳”.“用户不仅关注电话的主题, 他们也在处理非语言线索, 测量肢体语言，并通过屏幕上的镜像看到这些相同的东西.
克里斯蒂娜•摩尔 虚拟教师开发人员来自卓越教学中心(Center for Excellence in Teaching and Learning)的他写了一篇关于“僵尸”这个词的文章.”
“在2019冠状病毒病的背景下, 同样重要的是要记住，我们在屏幕前和屏幕之外都是人类. 虽然我们的大部分工作都与屏幕有关， 这场大流行使我们几乎所有的工作都通过筛查得到了便利我们应该认识到这可能给我们自己和我们的学生带来的损失. 我们失去了时间感，因为我们被剥夺了正常的日常生活摩尔在最近的一篇关于人性化在线学习的CETL教学建议中写道. “Zoombie”这个新名词指的是一个人在参加过多Zoom会议后的感觉 僵尸的一个定义,再加上 # zoombie 在使用). 这些与大流行病有关的斗争提醒我们，我们的身体需要伸展, 移动, and rest; minds that need to reflect, 慢下来, 优先考虑, 和东方. 其中一些可以在屏幕上发生，但我们也需要远离屏幕.”
《十大菠菜台子》的文章, 为什么你不应该尝试在网上复制你的课堂教学,表示通过3D进行交流和互动, 用我们自己的声音制作动画化身, 可能是一种交流和学习的创造性方式.
这篇文章引用了软件开发人员Kiran Bhat和Nahesh Ramasubramanian的话, 谁解释说，通过动画化身进行互动可以解决隐私问题和呆在一个地方的需要, 在屏幕前, 进行谈话或上课. 他们甚至说，虚拟化身可以在会议场所或其他环境中虚拟地见面, 而不是用户屏幕上的网格视图.
而探索视频会议的影响是新的, 在线教师一直在寻找方法来改善他们的在线学习环境. 西弗尼斯说，她的学生, 即使是那些一开始就反抗的人, 是否能够接受基于虚拟形象的学习场景.
“随着学期的进行，他们会逐渐适应. 很多人说, “我觉得这很愚蠢, 但它确实是一个有用的工具,’”西弗尼斯说.
